一、立项依据
㈠项目研究目的和意义
《中国学生发展核心素养》征求意见稿第25条中提出：问题解决重点是善于发现和提出问题；有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制定合理解决方案；具有创客意识，能将创新理念生活化、实践化等。因此创客意识作为实践创新中的一方面其培养和研究价值将对发展学生核心素养起到重要作用。随着创客意识的风潮越来越火，作为其中的关键创意开发环节——3D创意设计课逐步进入到各大中小学，但许多老师对开课对象选择、课堂时间安排、教学内容等方面都存在一定的困惑。本课题开展的动因，就是利用学校现有的“MOODLE+微课”环境的研究平台，及前期开展3D创意社团的基础上面向全校3-6年级学生，开展3D创客意识培养的实践研究。
㈡前期研究工作基础
结合我校前期的科研实践，我们已进行了关于“MOODLE+微课” 环境下的自主学习相关研究，并取得一定的研究成果。研究表明：以“MOODLE+微课”为学习环境的教学模式，大大促进了学生自主学习能力提高的提高，如目前我校在与信息技术相融合的3D创客意识方面运用“MOODLE+微课”取得了一定的成效。因此本研究在小学阶段信息技术学科中尝试利用MOODLE+微课进行小学生3D创客意识提高的培养研究，是培养全面发展人才的有效途径,也是推进教学质量的提升的有效途径。
二、研究内容和目标
㈠ 项目主要内容及关键技术
1、探索小学生3D创客意识的内涵及目前教学中存在的问题
2、构建基于MOODLE的小学生3D创客意识微课课程体系
3、尝试在常规课程中运用“MOODLE+微课”培养小学生3D创客意识
4、构建“MOODLE+微课”的课堂3D课堂教学模式
5、构建运用“MOODLE+微课”培养小学生3D创客意识评价体系
㈡ 主要创新点
随着信息时代科技的飞速发展，中国的创新教育改革也已进入了一个崭新的阶段。3D创客意识走进校园，进入课堂已经成为共识，但就其如何提高3D创客意识的方面的方法及途径研究方面还有很大的挖掘和探索空间。
因此本课的题的主要创新点有以下几点：
1、利用“MOODLE+微课”的环境，构建有小学生3D创客意识微课课程体系。
龙溪小学在早期的“龙溪魔灯之家”龙溪微课集的基础上，进一步构建“3D创意设计”微课学习视频课程，并打造有龙溪特色的3D创客意识微课课程体系。
2、构建“MOODLE+微课”的课堂3D课堂教学模式。
3D创客意识与小学信息技术教学融合的方法和途径，为中小学开展校园创客意识展示了良好的应用前景和推广价值
3、通过3D创客意识提高培养，推动校园文化建设。
深化3D创客意识提高培养和校园文化的结合，积极推进课堂教学改革，关注对学生学习品质的培养，注重对学生问题意识的培养，使学生在探索与思考中体会学习的乐趣，实现正确的价值判断、价值选择的有效融合，进而形成教书育人、立德树人的强大合力，形成有学校特色的新理念，潜移默化地形成保障学生的身心健康，帮助学生形成走向社会、面对未来培育终身发展的3D创客意识提高。
㈢ 主要完成指标
1、探索小学生3D创客意识的内涵及目前教学中存在的问题，进行策略研究。
2、构建基于MOODLE的小学生3D创客意识微课课程体系研究
3、完成在常规课程中运用“MOODLE+微课”培养小学生3D创客意识研究
4、构建“MOODLE+微课”的课堂3D课堂教学模式研究
5、构建运用“MOODLE+微课”培养小学生3D创客意识评价体系研究
以上研究内容的呈现形式有
1、在正规刊物上发表论文1篇以上。
2、有相关3D应用课例
3、 学生3D作品成果。
三、研究方法及实施计划
1、研究方法
1、采用文献法，查阅国内外有关中小学“MOODLE+微课”课程建设、培养小学生3D创客意识提高的文献资料。
2、采用问卷调查法，研究小学生“MOODLE+微课”课程具体开展的情况。
3、采用行动研究法，研究小学生“MOODLE+微课”课程的具体实施，探索通过“MOODLE+微课”课程的实施培养小学生3D创客意识提高的途径。
4、采用问卷调查法、课堂观察法，检测新开发的“MOODLE+微课”课程实施的成效。
2、实施计划
以小学3-6年学生为研究主体，在“MOODLE+微课”的环境下模式设计（雏形）：基于“龙溪魔灯之家”这一学习平台，承载“MOODLE+微课”形式的3D创客意识培养模式。
在研究过程中遵循以下原则：
（1）主体性原则。教师应根据课题方案和自身实际自主选择研究内容（指子课题部分），创造性地开展研究。教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会去活动、体验乃至创造。
（2）差异性原则。受教育者之间是存在个体差异的，造成的原因有先天条件差异，有环境影响的不同，也有教育条件的不同。这些差异决定了教育工作不能只是要求有差异的个体都要达到统一的教育目标，而应当按照这种差异进行因材施教，使每个受教育者能在自己原有的基础上得到发展。
（3）互动合作性原则。
教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学及生生互动，彼此形成一个“学习共同体”。
（4）发展性原则。要把课堂教学与学生身心素质各方面看作是一个相互联系的发展整体，使课堂教学与社会、家庭、学生生活形成一个相互协同的整体。教学力求面向学生整体素质的可持续发展。
反思性原则。反思是回顾已经做过的工作，把握既定的目标、进展，提出改进的方案，应用从教学中或从他人身上所学到的知识的一种能力提高。实验中，教师要具备反思的意识，不断地反思自己的指导行为。
具体计划
第一阶段 理论准备阶段 (2017年1月——2017年3月)
该阶段主要是深入理解小学信息技术学科“3D实践创客意识”的内涵，结合本校校情及生情，初步选定“Moodle+微课”环境与3D实践创客意识结合的突破口。讨论形成可行性的研究方案，撰写课题申请书、开题报告等。
第二阶段 启动研究阶段（2017年2月——2016年3月）
选定实验班级，展开利用“Moodle+微课”环境推进3D实践创客意识培养的研究。 完成相关的调查报告、活动记录，设计、搜集、筛选课堂观察、课例研究等资料。
第三阶段 深入研究阶段（ 2017年3月——2016年12月）
扩大课题研究的深度和广度。在启动阶段的研究成果基础上，实现利用“Moodle+微课”环境推进3D实践创客意识的深度融合。完成相关的教学资源库的建设，初步利用大数据对效果进行评价，提升网络校本教研的有效性，继续搜集、筛选课堂观察、课例研究等资料，撰写中期研究报告。
第四阶段 论证及结题阶段 2017年10月——2017年12月 )
（1）整理课题研究大事记和典型课例，统计与分析实验年级和实验学科两年质量监控数据，课题组成员在整理研究课题成果的基础上，进行反思，分析处理实验数据；
（2）从多角度撰写相关课题论文及组织发表；
（3）完成课题过程性材料汇总，形成课题研究结题报告，编辑课题成果汇编，申报结题；
（4）召开课题研究总结及成果推广会，课题成果成为全校各学科课程教学改革的具体行为。
（5）
四、计划工作进度
（一）预研阶段：2017年1月——2017年3月
1、调查研究，搜集资料，组织实验教师学习相关理论，编制课题方案，论证研究方案，填写立项申请书。
2、成立课题研究领导小组和课题研究实施小组，建立和完善教育科研的各项管理制度。
3、召开课题开题会。
（二）研究阶段：2017年2月——2016年12月
1、组织参研年级教师围绕课题方案制订具体的研究内容、目的、步骤及方法，并具体实施研究计划。搜集、整理资料，撰写研究论文。
2、围绕基于MOODLE境下利用微课进行小学生3D创客意识的实践研究
（进行课例研究、微课集生成、指导学生进行各种3D创新比赛等）
3、认真撰写小结报告，总结阶段成果，积极向上推荐论文成果。
（三）总结阶段：2017年10月——2017年12月
1、对本课题进行全面总结，申请课题成果检测，完成研究报告和工作报告、论文。
2、申请课题成果鉴定、课题验收。
3、召开结题会一