中学生学习心理
目录
一、认知过程
1、注意
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定义：
心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。
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特点：
- 指向性：心理活动有选择性的反映一定的对象，而离开其他对象。
- 集中性：心理活动停留在被选择的对象上的强度或者紧张度。
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分类：
- 无意注意（不随意注意）：无目的，无需意志力。----客观上有刺激，主观上有兴趣。
- 有意注意（随意注意）：有目的，有需意志力。----目的，间接兴趣。
- 有意后注意（随意后注意）：有目的，无需意志力。----兴趣，自动。
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品质及影响因素：
- 注意的范围（广度），同一时间内意识所能清楚的把握的对象的数量。
- 注意的稳定性，注意集中在一定对象上的持续时间。注意的起伏、动摇：感受性周期性增强减弱2、3、至12秒。注意的分散、分心：离开了心理互动所要指向的对象，被无关对象所吸引，被动、无意识。
- 注意的转移：个体根据新的任务，主动把注意力由一个对象转移到另一个对象。主动、有意识。
- 注意的分配：同一时间内，把注意同时从事不同的活动。一边····一边·······。
2、感觉
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定义：
人脑对直接作用域感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
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特点：
- 外部感觉
- 内部感觉（机体觉、运动觉、平衡觉）
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分类：
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品质及影响因素：
3、知觉
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定义：
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特点：
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分类：
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品质及影响因素：
4、记忆
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定义：
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特点：
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分类：
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品质及影响因素：
5、思维
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定义：
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特点：
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分类：
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品质及影响因素：
6、想象
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定义：
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特点：
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分类：
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品质及影响因素：
7、问题解决
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定义：
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特点：
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分类：
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品质及影响因素：
二、学习理论
1、行为主义学习理论：
巴普洛夫的狗（经典型条件作用理论）----反射
- 无条件反射：食物----唾液；
- 条件反射：铃铛；
- 第一信号系统：else；
- 第二信号系统：语言----谈虎色变；
- 基本规律：获得（条件反射建立过程）与消退（条件反射消失过程）、刺激泛化（相似刺激引起相似反映）与分化（相似刺激引起不同反应）。
桑代克的猫（尝试错误说）
- 盲目尝试----逐步减少错误----再尝试；
- 准备律、练习律、效果律（最重要的学习定律）；
斯金纳的小白鼠（操作性条件作用理论）
- 反应概率变化；强化是增强反应概率的手段；
- 教育就是塑造行为----强调程序教学；
- 应答性行为：巴普洛夫条件反射实验；被动
- 操作性行为：小红表扬行为积极更加强化；主动；
- 强化理论：正强化（好，增强概率）、负强化（增强好的行为概率，厌恶、回避条件作用（信号）、逃避条件作用（刺激））、惩罚（降低概率）、消遣（降低概率，无强化，不理他）；
班杜拉的小朋友（社会学习理论）
- 交互决定论；观察学习；
- 观察学习三类：直接性观察学习、抽象性观察学习、创造性观察学习；
- 观察学习过程：注意、保持、复制、动机；
- 直接强化（小红花）、替代性强化（别人激励自己）、自我强化（自己激励自己）；
2、认知主义学习理论：
苛勒的完型---顿悟说（格式塔学习理论）
- 主要观点：学习是通过顿悟实现的；在主体内构造蓝图；
托尔曼的符号学习理论---（结构学习理论）
- 学习是期望的获得，有目的的；期望是其核心概念；形成认知意图；
布鲁纳的认知发现学习理论
- 学习观：主动形成认知结构；包括获得、转化、评价；
- 教学观：理解学科基本结构，发现学习，掌握学科基本结构（动机、结构、程序、强化）
奥苏贝尔的有意义接受学习论
- 接受学习、发现学习；
- 机械学习、有意义学习；
- 实质：新旧知识建立非人为和实质性联系；
- 条件：学习材料的逻辑意义、有意义学习的心向、学习者心中有基础知识进行联系。
- 先行组织者策略：引导性材料；
3、人本主义学习理论：
关注人：罗杰斯、马斯洛；
【程序教学运动-----斯金纳；】
【学科结构运动-----布鲁纳；】二十世纪三大教学运动；
- 强调人的潜能、个性与创造性的发展、强调自我实现；
- 主要观点：有意义的自由学习观、学生中心的教学观、非指导教学；
4、建构主义学习理论：
- 学习观：主动建构性、社会互动型、情境性情景和教学；
- 学生观：学生经验世界的丰富性、差异性；
- 知识观：知识并不是对现实的准确表征、知识并不能精确的概括世界的法则、学生基于自己的经验背景建构知识。
- 教学观：了解学生、理解性学习；
- 含义：探究学习、支架式学习、情景教学、合作学习。
三、学习心理
1、学习动机：
- 动力
含义
- 激发和维持个体的学习活动。
结构
- 学习需要、学习期待；
功能
- **功能、指向功能、维持功能；
分类
- 内部、外部
- 高尚、低级
- 远景性、近景性
- 直接、间接
- 奥苏贝尔：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力（儿童）。
理论
- 学习动机与学习效果相互作用：耶克斯-夺得森定律：
- 倒U型曲线、中等强度动机最有利于任务完成，效率最高。
- 任务性质：复杂问题动机强度最佳水平点低，简单任务动机强度最佳水平点高。
- 1、强化理论：行为主义。巴普洛夫、斯金纳。
- 2、需要层次理论：人本主义。马斯洛。五种需要（生理、安全、归属、最终、自我实现--最高层次），匮乏性需要和成长型需要
- 3、成就动机理论：认知主义。麦克利兰、阿特金森。趋向成功和避免失败的动机。
- 4、成败归因理论：韦纳
- 5、自我效能感理论：班杜拉。自己能否成功从事某一成就行为的主观臆断（个人比较自信）。影响因素：成败经验（最重要）、替代性经验、言语信息、情感状态。（习得性无力感：个人比较自卑、抑郁）。
培养与激发
- 培养：了解和满足学生的需要，重视励志教育，帮助学生确立正确的自我概念，培养学生努力导致成功的归因观。
- 激发：情景启发式教学，作业难易度控制动机水平，反馈信息进行奖励惩罚，促使学生继续努力。
2、学习迁移：
举一反三、触类旁通。
定义
- 将学得的经验有变化的运用于另一中情景，一种对另一种的影响。
分类
- 正迁移（积极）、负迁移（阻碍）
- 水平迁移、垂直迁移
- 顺向前移、逆向迁移
- 一般迁移（原理、理论到实际）、具体迁移（具体经验事物到具体事物）
理论
- 早期迁移理论：形式训练说（官能训练，肌肉练习，沃尔夫）、共同要素说（一个机能对另一个机能有相同的要素，桑代克、伍德沃斯）、经验类化说（先期的原理运用于两种学习之中泛化的共同原理，概括说，水下击靶实验，贾德）、关系转化说（迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解，小鸡啄米实验，苛勒）。
- 现代迁移理论：认知结构迁移理论（一切有意义的学习都是建立在原有认知结构的基础上产生的，奥苏贝尔、布鲁纳）、迁移的产生式理论（辛格莱、安德森）、情境性理论（格林诺）。
3、学习策略：
方法
- 关注学生的认知结构（学生原有知识经验的丰富性、原有知识经验的概括与组织性、原有知识经验的可利用性）
- 教育内容与教学过程的选择与安排（精选教材 、合理编排教学内容、合理安排教学过程）
- 教授学习方法（主动迁移）
概念
- 为了有效提高学习效果和效率，有目的、有意识的制定有关学习过程的复杂方案。
特征
- 操作性和监控性有机统一
- 外线性和内隐性有机统一
- 主动性和迁移性有机统一
分类
- 认知策略：复述策略、精加工策略、（组织）知识框架图
- 元认知策略（对于学习活动的认知）：计划策略、监视策略、调节策略
- 资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略 、资源利用策略。